探索|让“弹幕”飞:漂移式互动课堂

今天,我要向大家介绍的是一个我们对未来的设计,也是一个我们希望拥有的东西——课堂的漂移式互动。

“为每一位学生的学习而设计”是我们一直以来共同追求的美好目标。为了实现这个目标,我们不能仅仅驻足在设计这一步,而是需要有一个完整的过程。

当我们面对几十个、甚至上百个充满个性的学生时,我们需要去发掘他们每一个人的学习特点,尽可能细致地记录下他们的成长轨迹。然后,我们才可以去做诊断及反馈。而困扰我们的,通常是前面那两点。

有几句话大家也许很耳熟:“这个问题我已经讲得很清楚,为什么还是有学生听不懂?”,“相似的练习我们已经做了很多次,为什么考试的时候还是做错?”

事实上,尽管我们不断努力,想把知识传递过程变得生动,不断地做有针对性的学情诊断,但我们还是会发现,我们和学生之间有一道不可逾越的鸿沟。

我们会发现,在他们的小脑仁儿里面,总有一些我们发掘不出来的东西。所以,我们真正希望听到的,是这些他们没有发出来的声音。我想大家应该都有这样的感受:当我们讲到某个内容的时候,学生的眉头一皱,我们就知道,问题产生了。但是我们有多少机会能立刻停下来,解决他的疑惑呢?我们可能也曾在过程性评价面前感到过一丝迷茫和无力——我们到底在记录什么?这些记录怎么去指导我们?

要解决这些问题,我们需要一个平台——课堂。

因为课堂是学生们的困惑和领悟爆发得最猛烈的地方。所以,我们有必要为每一位学生的学习而重新设计我们的课堂。

基于对这个问题的思考,我们想到了这个漂移式互动课堂,它还有一个非常亲切的名字,叫做“弹幕”。

大家应该都看过一些电视节目,或网上的视频,在页面上方会不断地有信息飞过。这些信息就是“弹幕”,是观看这个视频的人发表的意见。像2016年的北京电视台春晚和芒果台的春晚,就把这样的一种互动形式搬到了荧幕上。大家可以感受到,相比于单纯地观看一个视频而言,如果可以在任何我们觉得有意思的地方发表意见,我们对视频的兴趣就会大大增加。那么,当这个视频成为我们真实的课堂形式,当我们把随时发表意见的权利交到学生的手里,会产生什么样的效果呢?

通过实践证明,在我上课的时候,学生们产生的问题可以直接通过弹幕发送出来。其他学生看到之后,可以立刻去回答。这个时候,互动就产生了,问题也当场得到了解决。即便学生没有时间立刻组织出一个完整的问题,他也可以快速地输入两个“?”,那么,至少他的困惑被记录下来了。大家可以想象一下,当很多问号从我的屏幕上飞过的时候,是一种怎样的碰撞?作为我们的课件,与传统的形式相比,它可以容纳更多的声音。

除此之外,漂移式互动课堂还有一个非常重要的优势:它可以提供一种安全感。包括成人在内,很多人即使做了非常充分的准备,但在大家的注视下,仍无法避免紧张。学生也是一样,当他们在课堂上萌生了一个问题,他们也会产生很多的顾虑——

“我这个问题问得对不对?”“我这个问题值不值得提出?”“是不是只有我有这个问题?”“我的提问会不会打断大家的思路?”

往往是,当他克服了这些顾虑,决心要提问时,已经时过境迁了。所以,我们有必要通过这样一种形式,改善这个情况。

孔子说过:“学而不思则罔。”在宝贵的课堂时间里,为什么不让学生去做一个知识的生产者,而去做一个知识的搬运工呢为了让学生在课堂上有充足的精力进行思考,我们需要在互动视频的基础上,为他们提供一种新形式的笔记。

笔记的作用主要有两个方面:第一,缓存课堂上没有消化的内容,以便课后慢慢回味;第二,在做笔记的过程中,建立自己的知识体系。笔记可以很精美,也可以是很普通的,最重要的是要内容丰盛。

那么,笔记如何生成呢?我们每堂课都会被第三方记录下来,类似于视频课。但是它不是老师一个人的单口相声,它还记录了没有发出来的声音——弹幕。课后,我们再将视频的内容还原到笔记本里。

这时,就需要教师出场了。教师要对这份笔记做适当的处理,把一些没有必要的东西去掉。接下来,要对学生提出的问题及时做出解答。解题的方式是多样的,甚至也可以利用网络的优势,倡导学生去网络上自己探索。那么,当学生翻开笔记本时,不仅可以回想起老师的讲解,还可以看到自己当时产生的困惑以及解答。通过笔记的记录,学生在课堂上产生的所有问题,都不会因为时间或空间的原因而被忽略掉。

那么,学生如何使用笔记呢?当然不是单纯地从头到尾再上一次课。

视频的进度条上面会出现一条像“谱带”一样的东西,它是用点来对应这个时间出现的弹幕。颜色越深的地方就意味着弹幕发送得越密集,就表示这个时间点就是这节课的高潮。学生可以直接切换到这个时间点来观看。这样,学生在看的时候,就不仅可以听老师上课,还可以回顾课堂上产生的问题。

此外,学生还可以选择自己观看的轨道。当他观看自己那条轨道时,如果看到某个弹幕的颜色变了,就说明老师对这个问题进行了讲解,他可以暂停、点击,观看老师的拓展。这样反复操作之后,知识就会在这个笔记本上不断积累。他也可以调用其他人的轨道,来借鉴别人的学习经验。

除此之外,我们还能做些什么呢?我们拥有这样一个课堂记录,就可以很直观地去了解了学生的学习状态,同时我们也可以看出每个人思维方式的不同。通过不断地积累,我们就可以看到学生随着时间的推移发生的改变。

另外,它还可以帮助我们发现自己在教学上的不足之处:如果学生产生的困惑越来越多,我就该反思是不是讲得太快,学生跟不上了;如果学生整体发言越来越少了,我就该反思是不是课堂缺乏吸引力……促使我把课堂设计得更好。通过这样的一个挖掘、记录、分析、反馈的过程,我们就为达到“为每一位学生的学习而设计”的目标,提供了一个新的思路。